This study presents an interdisciplinary experience between Information and Communication Technologies, Psychology and Education, with a MOOC aimed at preventing sexual abuse of children and adolescents. The results show the importance of a formative work between the virtual and the face-to-face allowing for a closer support to the participants and providing positive results of the process. Through surveys and interviews with tutors and participants, the place of two key elements influencing in the process is pointed out: the development, use and impact of various digital platforms throughout the work and the place of tutors and their role in the virtual-face-to-face dynamics. As results, it is shown, on the one hand, that after using several virtual platforms it is N-Moodle that ends-up being relevant for these cases and, on the other hand, that the inclusion of the virtual-face-to-face element in the process of learning, allows for an active participation of the students and for a reduction on the dropout rate of the course. What has been learned in this technological transition process, is fundamentally qualitative because of the ease of access, clarity of the platform and improvements made in order to offer the participants with an agile and logical course.

Frustration is an inherent component of the day-to-day of human activity. Any blockage to reach a goal causes frustration. One of the problems we are currently facing is that tolerance to frustration in children and young people is increasingly lower, and non-adapted behavior caused by low tolerance to frustration is seen more often in the work place. The first step to avoid this problem is an appropriate detection of the capacity to adapt constructively to frustration. Among the most used tools is the Rosenzweig frustration test; although it is one of the most used test at the moment when evaluating frustration, it shows a technological gap: it is presented as drawings on paper, in the style of a comic strip. Adolescents and young people of the last generations, are used to much more dynamic representations of reality, therefore they see the test as outdated and do not react well to it. This project will adapt this test to the current technological needs and will translate it into Virtual Reality, a technological trend that has been successfully used today.

Frustration is an inherent component of the day-to-day of human activity. Any blockage to reach a goal causes frustration . One of the problems we are currently facing is that tolerance to frustration in children and young people is increasingly lower, and non-adapted behavior caused by low tolerance to frustration is seen more often in the workplace. The first step to avoid this problem is an appropriate detection of the capacity to adapt constructively to frustration . Among the most used tools is the Rosenzweig frustration test; although it is one of the most used tests at the moment when evaluating frustration , it shows a technological gap: it is presented as drawings on paper, in the style of a comic strip. Adolescents and young people of the last generations are used to much more dynamic representations of reality , therefore they see the test as outdated and do not react well to it. This project attempts to tackle these problems by adapting the Rosenzweig frustration test to the current technological needs, reinterpreting it into Virtual Reality scenes, a technological trend that has been successfully used today in many related fields. Besides the work with the Rosenzweig’s test, the project used the Frustration Discomfort Scale as a tool to compare frustration levels and to control and validate the results.

Frustration is an inherent component of the day-to-day of human activity. Any blockage to reach a goal causes frustration. One of the problems we are currently facing is that tolerance to frustration in children and young people is increasingly lower, and non-adapted behavior caused by low tolerance to frustration is seen more often in the workplace. The first step to avoid this problem is an appropriate detection of the capacity to adapt constructively to frustration. Among the most used tools is the Rosenzweig frustration test; although it is one of the most used tests at the moment when evaluating frustration, it shows a technological gap: it is presented as drawings on paper, in the style of a comic strip. Adolescents and young people of the last generations are used to much more dynamic representations of reality, therefore they see the test as outdated and not react well to it. This project attempts to tackle these problems by adapting the Rosenzweig frustration test to the current technological needs, reinterpreting it into Virtual Reality scenes, a technological trend that has been successfully used today in many related fields. Besides the work with the Rosenzweig’s test, the project used the Frustration Discomfort Scale as a tool to compare frustration levels and to control and validate the results.

Desde el 2016, la Pontificia Universidad Católica del Ecuador (PUCE) junto con la Universidad Gregoriana de Roma, propone el “Programa On-line de Prevención del Abuso Sexual de niñas, niños y jóvenes”, dirigido a profesionales que trabajen en el campo de lo social. Es en base a este programa que, desde la PUCE surge el Proyecto de Investigación “Prevención de Abuso Sexual de Niños y Jóvenes”. El objetivo central de la investigación gira alrededor de la empatía, como un factor preventivo como agente de sensibilización y concientización de los profesionales. La investigación fue trabajada desde un eje mixto: lo cuantitativo y lo cualitativo. En lo cuantitativo se utilizó la escala de Davis (IRD, 1980) por la estructura del cuestionario que mide tanto el factor cognitivo como el emocional. En lo cualitativo se utilizó observación participante, grupos focales y entrevistas individuales. La muestra se determinó mediante el número de participantes de cada curso de formación que se realiza (240 participantes). Para lo análisis de datos se utilizó la transcripción, la categorización y el análisis de resultados. Para la escala de Davis, la confiabilidad del test original y de la muestra obtenida se verificó con el coeficiente de Pearson y la metodología del análisis factorial exploratorio y confirmatorio. Los resultados, tanto del eje cualitativo como cuantitativo, confirman la pregunta de investigación en el sentido de que el Programa On-line evidencia una mejora de la empatía en los participantes, sintiéndose éstos últimos más preparados para hacer un acompañamiento de casos de abuso sexual.

En abril de 2016 un terremoto de 7.8 grados en la escala de Richter azotó las provincias de Manabí y Esmeraldas en Ecuador. Como respuesta a este fenómeno instituciones públicas y privadas reaccionaron en un primer momento a nivel de intervención en crisis, y en un segundo momento, con intervenciones a largo plazo. El presente artículo recoge una experiencia de intervención posterior al terremoto, bajo la lógica de la investigación-acción, realizado entre la Pontificia Universidad Católica del Ecuador (PUCE) y la Ohio University (OU) que consistió en la elaboración inicial de un Mapeo de Recursos pasando luego a un Mapeo Psicosocial en dos comunidades del Cantón San Isidro de la Provincia de Manabí- Ecuador. La investigación implicó la identificación de las potencialidades comunitarias y recursos psicosociales, en el plano individual y colectivo. Se presentará la articulación entre: la co-construcción del trabajo entre la academia y las comunidades, la intervención desde el eje de la interdisciplinariedad y la importancia central del vínculo en el trabajo con comunidades. Se planteó una dinámica longitudinal, a largo plazo, y apuntando a una lógica que permite que el encuentro, el vínculo y la relación puedan emerger y que a través de los procesos el aprendizaje-servicio y la acción tomen forma. Se recorrerá las etapas de la investigación, las intervenciones y los diferentes actores que intervinieron en la propuesta, para finalmente pasar a dar cuenta de los resultados: el recorrido del Mapeo de Recursos al Mapeo Psicosocial

A continuación, se expone una experiencia socioeducativa que hace uso de la metáfora como herramienta pedagógica para la significación del uso de recursos tecnológicos, en el desarrollo de competencias para la vida, aplicada en espacios de educación no formal. El método consistió en la construcción de microproyectos insertos en módulos temáticos y talleres recreativos acordes al entorno comunitario y al universo simbólico de los participantes, para facilitar la abstracción de información técnica referida a la robótica y programación básica, así como también, actividades que aportan al proceso de autoconocimiento de los participantes. La propuesta plantea un esquema de trabajo cuyo principal mecanismo pedagógico es la metáfora. Este tropo permite la incorporación de la robótica y su consecuente asociación con elementos inherentes al desarrollo de cuatro competencias para la vida (liderazgo, responsabilidad, creatividad e innovación), en grupos infantoadolescentes que viven en condición de vulnerabilidad en sectores rurales y urbano-marginales del Ecuador. Como resultado de la experiencia se disminuye la brecha digital en grupos prioritarios. El uso de la tecnología rebasa lo instrumental y se convierte en una herramienta simbólica para estimular la curiosidad y para la producción de sentido a través de la cual los participantes se proyectan en un plan de vida acorde a su deseo.